近日，商務部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于擴大服務消費的若干政策措施》，其中提出“優(yōu)化學生假期安排，完善配套政策”，引發(fā)社會討論。部分觀點期待此舉能緩解旅游高峰壓力，也有聲音質疑：為何拉動消費要從學生的假期“動刀”？是否會增加學生與家庭負擔？

需厘清的是，將優(yōu)化假期簡單視作“為消費動刀”，有失偏頗。

事實上，探索設置春假或秋假并非無源之水。早于2013年，國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，“在放假時間總量不變的情況下高等學?？山Y合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”。杭州、恩施、佛山等地陸續(xù)官宣，將試點或施行春秋假。其核心并非“多放假”，而是“調結構”。就像重新分配一塊蛋糕，切法變了，總量未增，但分配更趨合理。

況且，假期從來不只是學校日歷上的安排，它牽動家庭節(jié)奏、影響交通出行、考驗公共資源分配。多年來，國慶、五一的集中出行讓景區(qū)擁堵、服務承壓，而旅游行業(yè)也長期困于“旺季不堪重負、淡季門可羅雀”的波動困境。設置春秋假，正是通過分散假期來緩解峰值壓力，平滑消費曲線，既為家庭出行創(chuàng)造更從容的選擇空間，也為文旅、交通等服務領域拓展可持續(xù)的運營周期。

優(yōu)化假期的意義，也遠不止于撬動服務消費。作為一種制度安排，春秋假是推動素質教育落地的重要契機。多數(shù)試點地區(qū)明確減少書面作業(yè)量，轉而鼓勵研學旅行、社會實踐、勞動教育等，引導學生“從書本走向田野，從課堂邁向廣闊天地”。這種模式，旨在突破傳統(tǒng)教育的空間藩籬，讓學生在自然與社會這本“活教材”中增長見識、錘煉品格、提升綜合素養(yǎng)。從成長規(guī)律看，適度分解的休整時段，較之長假期后易出現(xiàn)的學業(yè)“斷層”或心理倦怠，更符合學習的連續(xù)性特征，也為知識鞏固和能力躍升提供了有效窗口。可見，春秋假絕非以“玩”代“學”，而是拓展了學的場域、豐富了學的形態(tài)。

當然，政策要真正惠及學生、贏得家長支持，必須正視現(xiàn)實的掣肘與挑戰(zhàn)。首要難題是部分家長休假難以同步，可能導致假期看護“空檔”；其次，城鄉(xiāng)資源差異顯著，農(nóng)村地區(qū)在組織高質量的研學活動上，面臨基礎設施、師資力量、交通成本等現(xiàn)實困難；社區(qū)托管服務供給不足也亟需補強。這些問題如未妥善解決，政策紅利或將“縮水”，甚至引發(fā)新的困擾。

面對挑戰(zhàn)，須多措并舉協(xié)同發(fā)力，而非否定假期優(yōu)化的合理性。解決問題的關鍵，在于系統(tǒng)施策：推動企事業(yè)單位落實帶薪休假制度，探索彈性工作制；發(fā)展社區(qū)嵌入式托育與公益假期項目；加大對農(nóng)村和薄弱地區(qū)教育資源的傾斜支持。杭州部分城區(qū)在秋假期間聯(lián)合青少年宮、學校推出公益性托管與主題活動，既緩解家長焦慮，又提升假期質量，便是值得推廣的思路。

當然，政策推進必須堅持“因地制宜、自愿試點”原則，嚴禁“一刀切”。假期調整事關千家萬戶，應充分聽取學校、家長、教師等多方意見，在試點中不斷優(yōu)化方案。我們不必苛求一項政策解決所有問題，但可以期待它成為撬動深層變革的支點。當長假過長導致倦怠，短假缺失難尋喘息，適時調整，未嘗不是一種理性的回歸。

來源：紅網(wǎng)