胡穗娟在荷蘭丹華文化教育中心《中華字經(jīng)》班授課多年。圖為她在課堂教學(xué)中。

荷蘭丹華文化教育中心供圖

2019年7月13日，普吉孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)楊文波開(kāi)設(shè)講座《漢字偏誤類(lèi)型分析及教學(xué)對(duì)策》。

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作為世界上歷史悠久、沿用至今的自源文字體系，漢字經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，折射了中華文化的深厚積淀。掌握了漢字，便拿到了一把了解中國(guó)文化的鑰匙，海外中文學(xué)習(xí)者既有此共識(shí)，也感慨學(xué)習(xí)漢字之不易。如何開(kāi)展?jié)h字教學(xué)，讓海外中文學(xué)習(xí)者快速掌握漢字，也是國(guó)際中文教育從業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)之一。

是教學(xué)基礎(chǔ)也是重點(diǎn)

泰國(guó)宋卡王子大學(xué)普吉孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)楊文波有多年的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為，認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，有利于讓世界了解中國(guó)，洞悉中華文化。因此，漢字教學(xué)在國(guó)際中文教育中，既是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。“掌握漢字是學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生的中文水平提升就會(huì)受影響。在外國(guó)學(xué)生眼中，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)較多。漢字中多音多義字和音近字不少，這使得漢字教學(xué)一直以來(lái)都是國(guó)際中文教育的難點(diǎn)之一。”

《字詞中的文化密碼》的編著者、暨南大學(xué)教授周健表示，漢字的魅力不僅體現(xiàn)在其獨(dú)特的形態(tài)上，更體現(xiàn)在其蘊(yùn)含了大量的文化信息，從不同側(cè)面反映了先民的思維方式等。

德國(guó)杜塞爾多夫漢園中文學(xué)校教師鄧萌曾在國(guó)內(nèi)中學(xué)教過(guò)語(yǔ)文，在她看來(lái)，國(guó)際中文教育中的漢字教學(xué)有獨(dú)特性。“漢字教學(xué)是海外中文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的中文水平和他們對(duì)中華文明的了解程度。現(xiàn)在，很多海外中文學(xué)校越來(lái)越重視漢字教學(xué)，例如漢園中文學(xué)校就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，在教授中文的同時(shí)，讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)。從學(xué)生反饋來(lái)看，效果還不錯(cuò)。”

漢字教學(xué)難在哪兒

正如上述一線教師和專(zhuān)家所言，漢字教學(xué)的重要性不言而喻，同時(shí)其教學(xué)難度也不可否認(rèn)。

對(duì)于海外中文學(xué)習(xí)者而言，漢字教學(xué)究竟難在哪兒？鄧萌認(rèn)為，一方面，漢字是表意文字，是形、音、義的結(jié)合體，這與其他表音文字有很大區(qū)別。另一方面，漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)次序復(fù)雜，如“懦”“溪”，加大了學(xué)生正確識(shí)別、書(shū)寫(xiě)漢字的難度。

周健的感受是，外國(guó)學(xué)生習(xí)慣了字母組合式的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于漢字這種由筆畫(huà)、部件構(gòu)成的方塊字，一時(shí)很難適應(yīng)。初學(xué)中文時(shí)，學(xué)生借助拼音，記一些常用語(yǔ)句開(kāi)展對(duì)話，似乎還不難，但要求他們識(shí)記、默寫(xiě)漢字，就有些難度了。這就對(duì)教師和教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。

楊文波根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析認(rèn)為，初期的漢字教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要是漢字的“音”和“形”，其中難點(diǎn)為“形”。比如，以泰國(guó)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，因?yàn)樘┱Z(yǔ)也有聲調(diào)，所以對(duì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初期讀漢字并不難。難的是對(duì)漢字“形”的理解，具體表現(xiàn)為“難認(rèn)”和“難寫(xiě)”。“泰文字形較為圓潤(rùn)，與漢字‘方塊字’的字形差別較大，且前期筆畫(huà)順序、部件等結(jié)構(gòu)單位的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生認(rèn)讀漢字難上加難。”

楊文波表示，隨著漢字學(xué)習(xí)的深入，教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)為“義”。這時(shí)，所學(xué)詞匯中的“音近字”“形近字”會(huì)讓學(xué)習(xí)難度增加。

教學(xué)有道各顯神通

在不少海外中文學(xué)習(xí)者眼里，漢字字形體現(xiàn)的獨(dú)特魅力，是吸引他們學(xué)習(xí)、探究漢字的主要原因。如何激發(fā)海外中文學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)興趣并讓其一直保持下去，而不是畏難而退，是國(guó)際中文教育從業(yè)者一直以來(lái)都在努力求解的難題。

2007年荷蘭丹華文化教育中心引進(jìn)《中華字經(jīng)》和《等級(jí)漢字》，開(kāi)始用“新理念”開(kāi)展教學(xué)。“所謂的新理念教學(xué)就是‘快速識(shí)字，提前閱讀’。初學(xué)中文的孩子不依賴漢語(yǔ)拼音識(shí)字，而是強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)突破識(shí)字關(guān)。” 在丹華文化教育中心《中華字經(jīng)》班有過(guò)7年授課經(jīng)驗(yàn)的胡穗娟老師說(shuō)。

為了讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得有趣，胡穗娟設(shè)計(jì)出了讓新生輕松學(xué)習(xí)中文的教學(xué)框架。在這一框架下，胡穗娟列出了具體的教學(xué)步驟，細(xì)化程度甚至具體到要采用哪些教學(xué)游戲。

鄧萌的經(jīng)驗(yàn)是，在漢字教學(xué)中，可以從形入手，了解漢字的演變過(guò)程。“例如會(huì)意字‘休’，在講解‘亻’后，我會(huì)利用生動(dòng)形象的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解‘休’字的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅加深了對(duì)字形與字義的記憶，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。”鄧萌說(shuō)。

美國(guó)西雅圖同樂(lè)中文學(xué)校的創(chuàng)始人李碧濤告訴記者，為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，同樂(lè)中文總結(jié)出了一套“經(jīng)典高頻字學(xué)習(xí)法”。“比如，我們?cè)Y選經(jīng)典著作《大學(xué)》里的60個(gè)高頻字進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在孩子們對(duì)經(jīng)典的反復(fù)誦讀中，高頻字反復(fù)出現(xiàn)，識(shí)記也就水到渠成。此外，對(duì)每個(gè)漢字的講解，我都遵循‘生動(dòng)形象，寓意關(guān)聯(lián)’的原則，用形象、直白、容易理解的語(yǔ)言和動(dòng)作給孩子們講解。”

相比海外中文學(xué)校的學(xué)生，楊文波的教學(xué)對(duì)象年齡較長(zhǎng)。他提醒道，在初期的漢字教學(xué)中，教師可借助部分象形字的注解視頻，拋磚引玉，消解學(xué)生的畏難情緒；同時(shí)，借助這些視頻也要注意“度”，不能給學(xué)生造成漢字都是“圖畫(huà)文字”的錯(cuò)覺(jué)。